Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели
Вартанова Е.Л., Засурский Я.Н.

---

Грюнвальдская декларация ЮНЕСКО обращает особое внимание на то, что СМИ играют значительную роль в современных обществах, поэтому разносторонние и систематические формы образования в сфере СМИ являются составной частью образования современного гражданина. Многие международные организации – ЮНЕСКО, Совет Европы – неоднократно ставили задачу просвещения и образования в сфере СМИ. По существу, речь идет о развитии у молодежи понимания деятельности СМИ, которые являются необходимым элементом общественной жизни, повседневной профессиональной деятельности и свободного времени. Это не образование через СМИ, хотя две данные сферы должны соотноситься друг с другом. Цель медиаобразования – формирование у молодежи критического отношения к медиа, превращение ее в креативного (творческого) пользователя СМИ в дальнейшей жизни после учебного заведения (школы, Вуза). Это приобретает особую важность еще и потому, что в современном обществе родители все меньше могут контролировать доступ детей к электронным СМИ – телевидению, форматному радио, интернету, компьютерным играм. Информационная безопасность ребенка – это задача как семейного, так и школьного воспитания.

Все это делает значение медиаобразования чрезвычайно актуальным, постоянно повышая роль международного сотрудничества и обмена опытом. Какие же социальные силы могут и должны искать пути объединения усилий в сфере создания информационной безопасности молодежи? Во всех странах к числу лиц и организаций, действующих в сфере медиаобразования, относятся:

• учителя школ и других образовательных учреждений;
• учителя, работающие в неформальных молодежных группах и специализированных общинах;
• исследователи;
• группы активистов, руководствующиеся политическими или моральными целями;
• группы родителей;
• церковь и другие религиозные объединения;
• медиакомпании – как коммерческие, так и некоммерческие;
• органы регулирования и саморегулирования СМИ.

У столь разных «актеров» значительно различаются мотивации деятельности в сфере медиаобразования – от защиты детей до их развития. Однако все стремятся к тому, чтобы сделать их активными сознательными пользователями СМИ.

В странах с коммерчески ориентированными медиасистемами или СМИ, находящимися в сильной зависимости от развлекательной телепродукции иностранного производства, необходимость в медиаобразовании еще выше. Но и здесь необходимо тесное сотрудничество между образовательными учреждениями и медиаиндустрией.

Вектор медиаобразования

Традиционные подходы к медиаобразованию выдвигали в качестве главной задачи защиту детей. Речь шла о развитии навыков находить в СМИ ошибочные или ложные сообщения и ценности. Сегодня акцент переносится на обучение детей умению понимать СМИ и более активно участвовать в медиакультуре, которая их окружает.

Опасности, исходящие от СМИ, в разных странах и культурах определялись по-разному. В Великобритании заботой медиапросветителей была культурная сторона. В этой стране считалось, что СМИ представляют «низкую» культуру, которая может разрушить у детей ценности «высокой культуры». В США фокус был направлен в сторону морали: там существовали опасения в том, что СМИ могут привить детям ценности и поведение, неприемлемые для них. Наконец, в 1970-х годах медиаобразование приобрело еще один аспект — политический. Сложилось представление о том, что СМИ ответственны за формирование политических взглядов и верований.

Таким образом, традиционное медиаобразование выдвигало следующие цели воспитания детей:

• уважение высокой культуры,
• морально здоровые нормы поведения,
• рациональные представления о политике.

Сегодня в этой схеме происходят изменения, вызванные появлением новых СМИ. Часто медиаобразование воспринимается как своего рода прививка, которая должна оберегать детей от СМИ. Однако этот подход отвергает потенциальные выгоды и удовольствия, которые дети могут получить от использования от новых СМИ, а негативные последствия, напротив, возводит в абсолют.

Правда, во многих странах наблюдается тенденция к более открытому подходу, преодолевающему чистый протекционизм (Великобритания, Австралия, Скандинавия). Медиаобразование больше не рассматривается только как оппозиция студенческому опыту в СМИ. Оно представляет собой комбинированную форму защиты и подготовки, мотивирующие молодых людей на принятие осознанных решений по собственному выбору. Медиаобразование предполагает развитие понимания СМИ среди молодежи, которое, в свою очередь ведет, к осознанному участию, к вовлеченности в окружающую их медиакультуру.


Ключевые концепции
Модель медиаобразования, предложенная Британским институтом кино в 1989 и 1991 годах, была впоследствии признана на международном уровне. Ключевые аспекты и концепции этой модели изложены в табл. 1.

---

---

Центральная задача данного подхода заключается в формировании теоретических рамок, которые могут быть применены ко всему спектру современных СМИ – как старых, так и новых. Однако перечисленные ключевые аспекты – не обязательный набор тем для преподавания, изолированных друг от друга. Они просто должны помочь организовать представления о методике медиаобразования, которое в конкретных национальных условиях может принимать специфические формы. Кроме того, этот список ключевых аспектов не включает никаких форм обучения практической журналистской деятельности (от творческих, таких как фотографирование, до аналитических – исследование рекламных или новостных текстов). Однако они также являются неотъемлемой частью медиаобразования.
Развитие медиаобразования в наиболее продвинутых странах зависит от наличия и взаимодействия ряда обязательных элементов. Некоторые их них действуют на международном уровне, некоторые – на более локальных, национальном и местном.

В странах с переходной экономикой, в том числе и в России, социально-экономические перемены глубоко затронули СМИ, значительно изменив их роль и функции в обществе, влияние на аудиторию и формы медиапотребления. В постсоциалистических странах политическая свобода привела не только к бурному количественному росту средств массовой информации, но и к появлению новых трудностей в восприятии медиа обществом. Плюрализм политических взглядов в СМИ не только вызвал появление разнообразия в содержании, но и стимулировал острые политические медиадебаты, перерастающие в непримиримые информационные войны. СМИ воспринимаются российским обществом, в особенности политической элитой, как инструмент манипулирования электоратом, как средство формирования необходимого для политических и финансовых элит общественного мнения. Это вызывает у российской аудитории, привыкшей верить СМИ, противоречивые чувства – от возмущения и протеста до растерянности, от политической апатии до полного отказа от пользования СМИ. Отягчающим моментом является затяжной экономический кризис, приводящий к сокращению семейных затрат на СМИ. В настоящее время только небольшая часть населения может позволить покупать или подписываться на газеты и журналы, приобретать современную бытовую технику (телевизоры или компьютеры), пользоваться интернетом.

Все это определяет особую актуальность и необходимость медиаобразования не только для детей, но и для различных групп россиян. Исходя из этого, при формировании основ российского медиаобразования необходимо разделить его на взаимосвязанные, но отличающиеся друг от друга модели. Поэтому российский модуль медиаобразования должен сочетать в себе две основные характеристики – гибкость и универсальность.

Кафедра ЮНЕСКО факультета журналистики Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова в 2001 году начала работу по созданию и реализации российской программы медиаобразования. Созданный нами российский модуль представляет собой комплекс программ, рассчитанных на разные уровни овладения знаниями о СМИ и навыками пользования ими. В связи с этим предлагается 4 уровня российского медиаобразования, представленные следующими самостоятельными программами:

• Программа 1: Знакомство со СМИ и привитие первичных навыков осознанного пользования ими.
• Программа 2: Развитие понимания СМИ и обучение навыкам постоянного пользования.
• Программа 3: Осознанное участие в СМИ.
• Программа 4: Развитие медиатворчества (включая умение самостоятельно создавать СМИ)

В связи со сложностью и многослойностью российской аудитории, на которую должно быть направлено медиаобразование, российский модуль должен включать несколько моделей, приведенных в табл. 2.

---

---

Программы, предлагаемые в рамках российского модуля, это вполне независимые друг от друга «кирпичики», которые могут группироваться и принимать различные конфигурации в зависимости от целевой аудитории, на которую рассчитана конкретная образовательная программа. Далее приводятся базовые программы, из которых строится российский модуль.

Программа 1: Знакомство со СМИ и привитие первичных навыков осознанного пользования ими

Раздел 1. СМИ
Типы СМИ
Типы содержания СМИ
Типы аудитории
Содержание СМИ и реклама
Текст, звук и изображение в разных СМИ
Каналы распространения и доступа к СМИ

Раздел 2. Навыки
Пользование аудиовидеотехникой (умение выбрать и записать теле или радиопередачу, воспроизведение записи)
Создание газетного или журнального архива
Создание архива видео и радиозаписей
Систематизация домашнего архива

Программа 2: Развитие понимания СМИ и обучение навыкам постоянного пользования

Раздел 1. СМИ
Основы теории коммуникации, понимание развития коммуникационного процесса: коммуникатор ® содержание ® получатель, типы коммуникации
Искусство общения (основы межличностной коммуникации)
Информатика
Типы журналистов
Жанры
Типы текстов
Взаимодействие информации, журналистики и пропаганды
Реклама и паблик рилейшнз
Риторика и публичная речь

Раздел 2. Навыки
Базовые навыки пользования компьютером
Набор текстов
Фотографирование
Пользование видеокамерой

Программа 3: Осознанное участие в СМИ

Раздел 1. Участие в СМИ (все – под руководством преподавателей)
Подготовка основных типов медиатекстов: информационное сообщение – новость, репортаж, интервью, комментарий, рецензия (реферат)
Подготовка макета для печатного издания
Работа над радиопрограммой (сценарий, запись)
Работа над телепрограммой (сценарий, запись)

Раздел 2. Навыки
Практическое применение навыков программы 2.
Создание индивидуальной страницы в интернете под руководством преподавателя

Программа 4: Развитие медиатворчества (включая умение самостоятельно создавать СМИ)

Раздел 1. Создание учебных СМИ (все – самостоятельно)
Планирование и выпуск номера печатного издания
Планирование и выпуск радиопередачи
Планирование и выпуск телепередачи
Создание интернет-СМИ

Раздел 2. Навыки
Закрепление и развитие полученные навыков (программы 1–3)


Курс «Методика преподавания»
Формы преподавания и отчета – лекция, практическое занятие / урок, письменное задание, контрольная работа, устный и письменный экзамен/зачет.

Формы общения преподавателя со слушателями – круглый стол, дискуссия на заданную тему, публичный диспут.


Реализация российского модуля медиаобразования
Возрастающая важность и актуальность медиаобразования в современной России определяется двумя ключевыми моментами. С одной стороны, медиаобразование выполняет функцию важного средства защиты от манипулятивного воздействия СМИ, являющихся инструментом в руках политикой и других властных элит. С другой – медиаобразование в современной России может способствовать осознанному участию россиян в медиасреде и медиакультуре, что, несомненно, станет одним из ключевых моментов эффективного развития гражданского общества.

С этой целью реализацию российского модуля медиаобразования предлагается осуществлять как на уровне различных образовательных институтов, так и через СМИ, прежде всего государственные и муниципальные телевидение и радио.

Медиаобразование необходимо встраивать в учебные программы и учебные планы средних школ, средних специальных учебных заведений и ВУЗов. Это может быть реализовано как в форме отдельных уроков, так и в виде специальных или обязательных курсов. В рамках таких образовательных курсов можно также развивать игровые формы преподавания для малышей, кружки и факультативы для учащихся всех уровней образования. Система непрерывного образования, а также образование воспитателей может базироваться на факультетах и отделениях журналистики университетов (ВУЗов). Это должно быть дополнено созданием специализированных центров медиаобразования на базе библиотек, центров культуры и досуга. Важную роль могут сыграть также специализированные интернет-кафе, предлагающие в качестве бесплатной услуги обучение пользованию глобальной сетью.


Общенациональная стратегия
Очевидно, что в условиях перехода к информационному обществу Россия нуждается в выборе приоритетов, ориентируясь на которые страна смогла бы справиться и с трудностями переходного периода, и заложить основы общества будущего. Повышение роли теоретических знаний в экономической и политической стратегиях развития, прогресс информационно-коммуникационных технологий требует формирования критического отношения аудитории к информации, сообщаемой СМИ.

В целях широкомасштабной реализации программ медиаобразования необходима координация усилий различных социальных сил, которые могли бы договориться об общих целях и совместных подходах в этой сфере. Необходима двухступенчатая общенациональная стратегия, поддерживаемая Министерством высшего образования, которая должна включать в себя:

• согласование общенациональных задач и методов реализации, выработанных представителями российского академического сообщества, одобренных политической и исполнительной властью на разных уровнях – от федеральных министерств до региональных и местных органов власти и поддержанных кампанией в национальных, региональных и местных средствах массовой информации;
• реализацию на основе взаимодействия всех институтов (школа, средние специальные учебные заведения, ВУЗы, центры непрерывного образования, библиотеки).


Апробация проекта
Основные принципы и методики российского модуля медиаобразования были сформулированы и обсуждены на:
• заседании Учебно-методического объединения по журналистике 31 января 2001 года;
• заседании Ученого Совета факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова 16 февраля 2001 года;
• конференции преподавателей журналистики России и Узбекистана в Ташкенте 22 мая 2001 года.

Методики российского модуля прошли первичную апробацию на пробных уроках медиаобразования в специализированной лингвистической гимназии № 1513 г. Москвы, а также в ходе анкетирования учеников 7-8 классов этой гимназии.

Проходящая в настоящее время при поддержке ЮНЕСКО конференция «Медиаобразование в XXI веке» может стать реальным шагом вперед в развитии российского модуля медиаобразования и в формировании рационально критического отношения аудитории к деятельности СМИ. Мы предлагаем договориться о совместных целях в сфере медиаобразования и определить основные направления сотрудничества факультетов и школ журналистики, которые включали бы в себя:

• разработку и внедрение на факультете журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова специальных курсов по медиаобразованию для преподавателей журналистики;
• разработку и поддержку специальной кампании по ознакомлению широкой аудитории с концепциями, принципами и моделями медиаобразования, прежде всего, в государственных СМИ;
• создание печатных и электронных учебно-методических пособий по медиаобразованию.

Цель курса: сформировать у школьников критическое представление о СМИ, а также сделать их творческими пользователями традиционных (пресса, радио, ТВ) и новых (интернет) медиа.

Что такое средства массовой информации. Зачем они нужны человеку и обществу. Нужны ли СМИ школьнику? Почему?

Категории СМИ:

• Печатные СМИ (газета, журнал, книга), их особенности и отличия друг от друга. Национальная специфика печатных СМИ в России, США, Западной Европы. Примеры газет и журналов. Издания общего интереса и специальные.
• Аудиовизуальные СМИ (кино, радио, ТВ, видео), их специфические черты. Особенности каждого аудиовизуального СМИ.
• Интернет – новое СМИ. Интерактивность, онлайновость. Конвергенция традиционных СМИ в интернете.

Самостоятельная работа: Проведение анкетирования. Анкета — в приложении.

Что такое коммуникация? Кто действует в процессе коммуникации, что передается и почему.

Язык, текст — основа коммуникации. Кто производит новость, как она попадает в СМИ, какие влияния оказываются на новость в процессе передачи новости с места события до конкретного СМИ. Влияния типа СМИ на язык и стиль изложения новости (печатное — аудиовизуальное, качественное — массовое).

Самостоятельная работа: Сравнительный анализ новостей различных СМИ (анализ одинаковых новостей в качественной и массовой газете, в телевизионном и радиовыпуске новостей). На что каждый обратил внимание.

Источники: «Комсомольская правда», «Московский комсомолец», «Коммерсант», «Ведомости», телеканалы — ОРТ, РТР, НТВ.

Чем отличаются друг от друга материалы в одной газете (на одном радиоканале, телеканале). Понятие жанра. Информационные (документальные) и художественные жанры в СМИ. Реклама: вымысел или информация? Как отличать рекламу от редакционного текста. Принцип перевернутой пирамиды. Главные вопросы репортера — Кто? Что? Где? Когда? Роль «лида». Ответ на вопрос «почему?»

Самостоятельная работа. Определение жанра (работа с вырезками, аудио- и видеокассетами). Анализ «лида».

Источники: первая полоса информационной газеты, статья эксперта, молодежный журнал, новости (РТР), интервью, сериал, триллер, симфонический концерт, рок-музыка.

Техническое оборудование — видеомагнитофон.

Какие технологии СМИ доступны современному человеку. Как использовать технологии коммуникации и массовой информации. ИКТ для передачи текстов и изображений. Примеры: газета, журнал, аудиокассеты, видеокассеты, компакт-диски, компьютеры, мобильные телефоны.

Самостоятельная работа. Как записать новость на различные СМИ.

Техническое оборудование — блокнот, переносной магнитофон, видеокамера, видеомагнитофон.

Отношение между содержанием СМИ и реальными событиями. Могут ли СМИ сообщать неправду или полуправду. Как СМИ влияют на события действительности: возможные последствия новостей, репортажей, статей.

Ролевая игра: журналист сообщает новость в редакцию.

Участники:

• те, кто производят новость (поп-звезда, спортсмен, политик, активист);
• репортеры;
• редакторы отделов;
• выпускающий редактор;
• главный редактор.

Самостоятельная работа. Анализ того, как люди влияют на процесс создания новости для СМИ. Нужно ли визировать материал. Авторские права: кому принадлежит новость.

Техническое оборудование — диктофон с кассетой, видеокамера, видеомагнитофон

Интернет как источник новостей, развлечений и игр, учебных материалов. Можно ли доверять информации в интернете? Как сохранять новости из интернета? Что нужно уметь интернет-журналисту?

Самостоятельная работа. Поиск СМИ в интернете по адресам, через поисковые системы.
Техническое оборудование — интернет-класс.

Ролевая игра: Как собрать материал для газеты. Какие должны быть выбраны специалисты, какие материалы нужны, как найти новости и иллюстрации.

Техническое оборудование — интернет-класс.
Работа в проектных группах: 7-9 недели 2002 года.
Создание газеты, видеопрограммы для Дней презентации.

1. Вартанова Е.Л. Интернет для каждого: реальность или утопия? // Вестник Московского университета. Серия Журналистика. – 2000.–№999.
2. Вартанова Е.Л. Новые проблемы и новые приоритеты цифровой эпохи // Информационное общество. – 2001.– № 3.
3. Засурский Я.Н. Информационное общество и средства массовой информации // Информационное общество. – 1999. – №1 – С. 36–40.
4. Casserly P. The Concept of Universal Service and the Need to Promote Wider Access to New Information and Communication Technologies in Member States of the Council of Europe. – Strasbourg: Council of Europe, 1996.
5. Information Society: Challenges for Europe. Strasbourg: Council of Europe, 1997.
6. Scheffknecht J.&J. Information Technologies in Schools: Reasons and Strategies for Investment. Strasbourg: Council of Europe, 2000.

---

Засурский Ясен Николаевич - Декан факультета журналистики Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова,
зав. кафедрой ЮНЕСКО по журналистике и массовым коммуникациям, профессор, доктор филологических наук.
Вартанова Елена Леонидовна - Заместитель декана по научной работе, профессор факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, доктор филологических наук .

---

&copy Информационное общество, 2003, вып. 3, сс. 5-10.